Der Wald als naturnaher Lebensraum bietet eine nahezu unendliche Fülle an Sinneseindrücken: Geräusche, Gerüche, Bilder und taktile Vielfalt. Kinder und Jugendliche lieben es, im Wald herum zu streunen, zu klettern, zu bauen, zu schnitzen, sich zu verstecken ... Damit ist der Wald der ideale Abenteuerspielplatz, wo im Rahmen von Schullandheimaufenthalten und Lerngängen wald- und erlebnispädagogische Inhalte vermittelt und individuelle, nachhaltige Lernprozesse initiiert werden können. Die in diesem Artikel vorgestellten Aktivitäten bauen nicht aufeinander auf, sondern können unabhängig voneinander je nach Bedarf der Lerngruppe eingesetzt werden. Bei jeder Aktivität sollte zwingend eine Reflexion über das Erlebte (Kooperation in der Gruppe, Problemlösestrategien etc.) erfolgen, um erfahrungsorientiertes Lernen zu ermöglichen.   Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder erfahren den naturnahen Lebensraum Wald mit allen Sinnen. schulen ihre Wahrnehmungsfähigkeit (akustisch, visuell, kinästhetisch). ahmen die Jagdweise eines Anpirschjägers nach. lernen unterschiedliche artenspezifische Rindenstrukturen kennen. kennen die Laute verschiedener Waldtiere und tarnen sich so, dass sie die Jäger nicht erwischen. kennen die Sicherheitsregeln im Umgang mit einem Schnitzmesser/Taschenmesser und wenden diese beim Schnitzen an.

Die meisten Kinder verbinden mit Ausdauerlauf Anstrengung, Langeweile und bisweilen auch Frustration. Laufen ist eine motorische Grundform – es ist für jeden überall und mit sehr geringem Aufwand möglich. Ausdauernd Laufen im Sportunterricht kann einen wichtigen präventiven Beitrag leisten, den enormen Folgen der veränderten Kindheit im Bezug auf die Gesundheit (vgl. KiGGS, www. kiggs.de) entgegenzuwirken. Die in diesem Beitrag vorgestellten Laufübungen schaffen auf spielerischer Grundlage die Motivation für längerfristiges Laufen. Spaßorientiertes Ausdauertraining ist die Basis für das Üben und Trainieren der aeroben Ausdauerfähigkeit im Grundschulalter.   Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder lernen spielerisch das Ausdauernde Laufen kennen. lernen ihr individuelles Lauftempo einzuschätzen. können ihre individuelle Laufzeit und ihr Lauftempo richtig einteilen. erfahren den Wechsel zwischen Anstrengung und Konzentration. können einfache Orientierungsaufgaben lösen.

In den Beiträgen „Ausdauernd Laufen 1 u. 2“ wurden Spielund Übungsformen aufgezeigt, wie Kindern das ausdauernde Laufen motivierend und spaßorientiert vermittelt werden kann. Darauf aufbauend werden in diesem Artikel Möglichkeiten vorgestellt, wie die Belastung handlungsorientiert und schülergerecht gemessen, visualisiert und entsprechend interpretiert werden kann. Bei diesem Unterrichtsvorhaben haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, wichtige physiologische Funktionen (Atmung, Puls) und die Zusammenhänge zwischen Körper und Bewegung handelnd zu erfahren. Um die Vernetzung der einzelnen Inhalte gewährleisten zu können, liegt es nahe, den Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur mit dem Sport- und Bewegungsunterricht zu verknüpfen.   Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder kennen die Zusammenhänge zwischen Atmung, Puls und Bewegung. wissen, wie man den Puls misst (Handgelenk, Halsschlagader). haben ihren Ruhepuls, Belastungspuls und Erholungspuls gemessen und wissen um den Unterschied. haben mittels Zeitschätzläufe und Temposchätzläufe ihr Zeit- und Tempogefühl geschult. haben ihr individuelles subjektives Belastungsempfinden mit der Borg-Skala ermittelt. haben sich über ihre Erfahrungen ausgetauscht.

Beschreibungen, Lese- und Hörproben finden Sie bei den jeweiligen Einzel-Artikeln: Sport: - Fußballtrainingscamp (inkl. 10 Stationskarten) - Die Torfabrik - Ballspiel-Hits - Ausdauernd Laufen 1 - Ausdauernd Laufen 2 - Ausdauernd Laufen 3 Kunst&Textil: - Mein eigenes Trikot Musik & Lieder: - Lied "Fußballhelden" - Playback "Fußballhelden" - Begleitsatz zum Lied "Fußballhelden"  

Jede Lehrkraft kennt diese Situation: Nach längeren Phasen der Konzentration werden die Schüler unruhig, sind nicht mehr bei der Sache und stören bisweilen den Unterricht. Jetzt wäre es an der Zeit, den Unterrichtsverlauf mit einer Bewegungssequenz zu unterbrechen, um die Schüler anschließend wieder für den Stundenschwerpunkt zu fokussieren. Doch wie lassen sich diese Elemente ohne großen Zeit- und Materialaufwand und mit der richtigen Zielsetzung im Unterrichtsalltag realisieren? Die in diesem Artikel vorgestellten Bewegungssequenzen legen den Schwerpunkt auf den Bereich der Aktivierung (sog. Energizer), fördern aber zudem die Konzentrationsfähigkeit. Im Rahmen der Bewegten Schule können diese Elemente mit geringem Materialaufwand situativ in das alltägliche Unterrichtsgeschehen eingebaut werden. Die Vorteile von Bewegtem Unterricht liegen auf der Hand: Steigerung der Aufmerksamkeit Steigerung der Konzentrationsfähigkeit Förderung des Informationsflusses im Gehirn Entlastung, Entspannung und aktive Muße Förderung der leiblichen und emotionalen Bedürfnisse Eine tägliche verlässliche Bewegungszeit zur Rhythmisierung des Unterrichts erscheint daher plausibel und ist mit den Bildungsplänen der jeweiligen Bundesländer auch zu legitimieren. Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder schulen ihre koordinativen Fähigkeiten. (v.a. Reaktionsfähigkeit, Differenzierungsfähigkeit und Orientierungsfähigkeit) fördern ihre Konzentrationsfähigkeit. entwickeln eigene Spielideen und Lösungsstrategien. erfahren den Wechsel von geistiger und körperlicher Beanspruchung als positiv. erleben Freude am Spiel.    

Der sachgerechte Umgang mit Geräten hat eine zentrale Bedeutung hinsichtlich der Unfallverhütung und Sicherheitserziehung. Im Sportunterricht sollen den Kindern nicht nur Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse vermittelt werden, sondern sie sollen auch befähigt werden, im Rahmen ihrer altersspezifischen Möglichkeiten die Organisation des Unterrichts und vielfältige Bewegungsanlässe mitzugestalten. Dieser Artikel soll einen Beitrag leisten, den Kindern auf motivierende Art und Weise einen sachgerechten Transport und Aufbau gängiger Sportgeräte zu vermitteln, um sich Spiel- und Bewegungsräume zunehmend selbst zu erschließen.   Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder... können die gängigen Sportgeräte eigenverantwortlich handhaben (Transport, Aufbau). kennen sichere alternative Nutzungsmöglichkeiten. können einfache Gerätearrangements zusammenstellen. übernehmen dadurch Mitverantwortung für die Organisation des Unterrichts. erschließen und gestalten neue Bewegungsräume.  

Selfmade Funsports – was begeistert Kinder mehr, als ein eigenes Spielsportgerät herzustellen? GOBA bietet nicht nur im schulischen Alltag viele Einsatzmöglichkeiten, sondern ist darüber hinaus ein attraktives Spiel für die Freizeit. Die Rückschlagspiele haben sich in den letzten Jahren immer weiter entwickelt und als Lifetime-Sportarten bei allen Generationen viele Anhänger gefunden. Ob Beachball am Strand, „Rondo“ auf dem Pausenhof, Tennis in einer kommerziellen Anlage – die Rückschlagspiele liegen im Trend. Um Kinder spielerisch an die großen Rückschlagspiele heranzuführen, wurde vor ca. 20 Jahren in der Schweiz der GOBA-Schläger entwickelt. „GO“ steht für das englische Verb „to go“ und „BA“ steht für „back“. Die beiden Wortsilben korrespondieren mit den deutschen Wortsilben „Rück“ und „Schlag“ der Rückschlagspiele. Im frühen Schulalter steht dabei zunächst die Verbesserung der koordinativen Fähigkeiten im Vordergrund. Der Artikel gibt einen Überblick über verschiedene Einsatzmöglichkeiten der GOBA-Schläger: Baustein 1 beinhaltet Anleitungen für individuelles Üben; Baustein 2 zeigt Spielformen mit dem Partner und in der Großgruppe auf. In Baustein 3 wird erläutert, wie Spiele von Schülern selbst entwickelt werden können. Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder haben ein Sportspielgerät selbst hergestellt und gestaltet (hohe Motivation zum Sporttreiben). experimentieren mit verschiedenen Schlagtechniken und Bällen. verbessern ihre koordinativen Fähigkeiten. können Spielstrukturen und -regelwerke verstehen und dynamisch gestalten. haben Spielideen entwickelt und verschriftlicht.  

Die DkK-Kreativ-Kartei zur Begleitung von heterogenen Lerngruppen bietet vielfältige Angebote für kreative Gestaltungsprozesse, gemeinsame Spiel- und Bewegungszeiten und einfache Sing- und Musikspiele für die unterschiedlichsten Kontexte in der Begegnung und zur Integration von Kindern und Jugendlichen mit Flüchtlings- oder Migrationshintergrund und anderen heterogenen Settings. Über die Felder Kunst, Musik und Bewegung bieten sich große Chancen, traumatisierten Kindern und Jugendlichen Möglichkeiten der Verarbeitung anzubieten. Sie erleben ohne Sprachbarriere Gemeinschaft, Selbstwirksamkeit und Normalität im Spiel, im Singen und Musizieren, in der Bewegung und in der gestalterischen Tätigkeit. Gleichzeitig entwickeln die Kinder hierbei integrativ und spielerisch ihren Grundwortschatz. Alle Ideen und Anregungen lassen sich ohne vertiefte Vorkenntnisse und großen Zeit- und Materialaufwand einfach umsetzen und anleiten. Die wichtigsten Schlüsselbegriffe zum Verständnis werden in arabischer und englischer Sprache aufgeführt. Die Gliederung in die musisch-ästhetischen Bereiche Kunst- und Gestaltung, Sport und Bewegung und Musik unterstützt den Klassenlehrer, die Fachkraft oder die ehrenamtlichen Helfer bei der schnellen Orientierung und einem zielgerichteten Einsatz der Kreativangebote. Ein systematisierter, tabellarischer Überblick ermöglicht es darüber hinaus, aus den vielfältigen Angeboten ein individuelles zielgruppenorientiertes, kreatives Programm zusammenzustellen. Grundlegende kunst-, sport- und musikdidaktische Hinweise und Informationen für fachfremd unterrichtende Lehrkräfte und Helfer, sowie allgemeindiagnostische Blanko-Beobachtungsbögen und eine CD (Audio, Video und Kopiervorlagen) runden das Angebot dieser Kreativ-Kartei ab.   Inhalt: 28 Seiten methodisch-didaktische Handreichung 33 Kunstideen 33 Musikideen 33 Bewegungsideen 80 Audiotitel / 3 Videos 140 Seiten Kopiervorlagen und Begleitmaterial  

Präzisionssportarten wie Minigolf üben eine ungebrochene Faszination auf Kinder und Jugendliche aus. Durch die flächendeckende Verbreitung von Minigolf-Anlagen hatten die meisten Schüler bereits Kontakt mit dieser Sportart. Mit der Einbettung von Minigolf in den Schulsport kann zum einen erreicht werden, dass die Sportart wieder ins Bewusstsein der Schüler gerät und damit evtl. in ihre Freizeitgestaltung einfließt. Zum anderen können die Kinder dafür sensibilisiert werden, mit einfachen Mitteln Spielideen zu entwickeln und Spiele zu initiieren. Durch die Tatsache der veränderten Kindheit tendieren Schüler zu einer passiven Konsumentenhaltung und übernehmen wenig Verantwortung für ihre eigene Freizeitgestaltung.   Lernziele und Kompetenzerweiterungen Die Kinder verändern und verfremden geeignete Materialien und Kleingeräte (z.B. als Hügel, Tunnel etc.). probieren sich an verschiedenen Schlagtechniken und unterschiedlichen Bällen. können das Spiel weiter entwickeln. können einen Bezug zu ihrer Lebenswelt herstellen. übernehmen Verantwortung in der Spielentwicklungsphase. arbeiten effektiv und zielorientiert an Lösungsstrategien.